科学疏导学生心理问题


学生心理障碍问题已成为当今的社会问题之一，媒体对此已多有报道。近几年来，不能适应正常的学习生活和社会的变化，在人际交住中不能和他人和谐相处，在生活中不能忍受和战胜遇到的困难和挫折。关注学生的心理问题，培养其健康心理已十分必要。如何正确认识、对待和调节各种心理问题，使学生进入一种舒适的心理区域，拥有一个健康的心理呢？
　　 美国心理学家马斯洛有个著名的关于人的“五个需要层次”论：生理需要→安全需要→爱与归属需要→尊重需要→自我实现需要。该理论认为：“个体成长发展的内在力量是动机，惟动机是由多种不同性质的需要所组成的，而各种需要有先后顺序与高低之分，每一层次的需要与满足，将决定个性发展的境界或程度。”就是说，人的各种心理需要得以满足，人就会进入舒适的心理区域，那么内在动力将得以调动，内有潜能将得以激发。
细致入微，用关爱来满足生理需要
　　 马斯洛的需要层次论把人的生理需要归纳为人的最基本的需要。
　　 教师是辛勤的园丁，是塑造青少年灵魂的工程师。教师对学生细致入微的关爱是他们的生理需要。著名教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”那么，如何向学生传递关爱的信息？
　　 首先，教师应该注意关心、了解学生。在这个过程中，逐渐缩短和学生们的心理距离，由陌生人变成知心朋友。平时对学生听其言，观其行，分析他们的思想动态，熟悉他们的心理特点，在了解的基础上用平等、科学的方法做学生的工作。要尊重和信任学生，他们也有独立的人格和尊严，需要别人的理解和尊重。要允许学生在思想感情与行为上表现出应有的独立性，满足他们的生理需求，真诚地相信他们，用理解获得理解，用信任赢得信任。切忌“高人一等”，武断专横，甚至以教育者自居，任意讽刺、挖苦、处罚学生。
　　 再则，学校中常部分学生远离父母，在学习、生活上时有困难发生，老师应尽力帮助他们，从生活小事入手，对他们关心体贴，使他们学得安心、生活顺心。现在由于多数家庭的父母工作都比较繁忙，所以“留守”子女较多，这些学生因各种原因长期见不着、或很少见到父母亲，往往存在着一些心理障碍，教师要常和他们交心谈心，帮助他们解决一些心理上的疑惑。对于生病的学生教师们更应给予无微不至的关心照顾，这种关爱能使学生得到感情上的温暖，能源源不断地滋润学生的心田，更能给学生以安慰和力量。使他们觉得父母就在自己身边。
团结互助，用友爱满足安全需要
　　 在马斯洛的需要层次论中，第二层次是安全需要。
　　 大学是世界观、人生观逐步形成期，更是学知识的关键期。在这阶段，学生们开始把互相关心、互相爱护看得很重要，把交朋友也看得很重要，这种正常的交往虽能促进同学间的友爱相处，但在交往过程中，也往往存在一些偏差。一些品行、学习都较差、心理存在一定问题的同学结交在一起，他们义气重，动不动就惹事生非，给同学学习和班级声誉往往会带来一些影响。要使这种学生摆脱心理上的种种困惑，满足他们在集体中的安全需要，作为老师只有对他们以更多的关爱和鼓励，促使同学间互相关心，友爱相处，才能消除他们的戒备心理，达到师生心理相融。要采用“逐步教育，逐步分化瓦解”的方法来解决这些学生的心理问题，把他们曾经放“野”的心重新“唤”回来，达到“回心转意”的目的。还有一些学生，原本是朋友，后来因为一些小事而反目成仇，老死不相往来，老师则要采用“疏导障碍，握手言和”的方法加以解决。这样，在有益适度的教育活动中，学生的心灵是敞开的，精神是愉快的，使他们在团结互助、互尊互爱的氛围中满足了安全需要。
关注爱护，用博爱满足爱与归属需要
　　 马斯洛需要第三层次是爱与归属需要，包括被人接纳、爱护、关注、信任、欣赏、鼓励和支持等需要。
　　 对于每一位学生来说，他所在的班级，应该成为他心目中的大家庭，每一位学生都是这个大家庭中不可缺少的一员。作为教师，要拥有一颗博大无私的爱心，应一视同仁的接纳、爱护、关注、信任、欣赏、鼓励和支持每一位学生。教师对学生的这种爱，是学生心理健康成长过程中最宝贵的养料，只有沐浴在这种爱的阳光下，学生才能尽快找到班级的归属感。在教学工作中，首因效应和晕轮效应总会造成老师的心理偏差。老师总是不知不觉地喜欢那些优生，而对后进生缺乏信任，怀疑他们的能力，不相信他们的进步。正所谓“一俊遮百丑”，也学生什么都好，后进生什么都差。而后进生由到经常受到家长、老师和同学的另眼相待，滋长了抵触情绪，对别人缺乏信任，对自己缺乏信心。拍球效应告诉我们，拍篮球时，用的力越大，篮球跳得越高。对学生的期望值越高，学生的潜能发挥就越充分，取得的成绩也会越好。反之，批评学生的不良行为时，老师的火气越大，学生的抵触情绪也会越强烈。笔者相信“好孩子是夸出来的，而不是骂出来的。”有句话说“数子十过，不如将子一长。”，那么，“数生十过，不如将生一长。”
　　　因此，作为教师要关注爱护每一位学生，想方设法使所有学生，互相关爱、互相鼓励、互相支持，从而使大家共同融洽在班集体这个大家庭中。用信任唤起学生的自尊心，并赢得学生的信任。教师要给予学生积极的心理暗示：“我能行”，“别人做得好，我也会做好”“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”。再则，欣赏每一个学生的闪光点，赞许他们的第一点进步，呵护他们的每一次与众不同，在夸奖每一个学生时，让每一个学生在教师们的赏识中心情舒畅、快乐成长。
倾注爱心，用平等满足尊重需要
　　 马斯洛需要层次论的又一需要是尊重需要，这是高层次心理的需要。人生活在社会中，都渴望能爱到社会和他人的尊重的心理需要。这是一种积极的心理品质，当学生的心理需求得到满足时，便会产生一种自豪感，这种自豪感会促使学生信心百倍地学习和生活。正如吉布林所说：“任何人都希望得到别人的承认。”每个人都有自尊心，老师开展工作，教育学生时，必须以尊重人格为前提。学生犯错误时，老师要讲究批评的艺术，达到“批评无痕”的境界。春风化雨般的批评无痕，它不伤害学生的自尊心，不丢学生的面子，不会引来抵触情绪。它可让学生理解什么是尊重，体味到老师的拳拳之心，看到自己的努力方向。
　　 因此，教师要平等看待每一位学生，并要倾注爱心，尊重他们，关心他们。学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育，并能从老师对他的尊重和爱中学会自尊，使他们的学习兴趣能得到有效的培养和提高。当学生从学习活动中获得成功的喜悦时，就能增强信心，看到自身的价值，满足尊重需要。
创设条件用激情满足自我需要
　　 马斯洛需要层次论的最高层次需要就是自我实现的需要。这是一种追求人生价值的需要。这就是要求教师能创设各种亮相的条件，让每一位学生有机会展示自己的才华，使学生的潜能得到充分的发挥，从而达到自我实现的价值。
　　 众所周知，处于青春初期的现代少年，自我意识逐渐觉醒并迅速发展，这时的学生特别关心自己的形象。从外貌到内在的各个方面，特别关心别人对自己的看法，被人尊重的欲望比过去任何时候都强烈，自我表现的愿望十分迫切，愿意在别人面前展示自己的才华并希望获得成功。基到此种情况，教师可根据不同的情况，创设不同的条件，搭建不同的亮相舞台。通过短剧表演、自我独白、行为塑造、问题讨论、成就展示、感情表达、自我推销、绶解冲突、造就乐趣的活动，尽情地表现自我，享受成功的喜悦，使学生的聪明才智和创造力得到充分的发挥，满足他们的表现欲，让学生在活动中更加了解自己、欣赏自己、相信自己。
　　　实践证明，一旦有舞台，就会有精彩的表演，许多学生那些不为人知的能力也就显现出来了。
　　 生理需要，安全需要，爱与归属需要，尊重需要以及自我实现需要能够得到满足，那么人的心理状态便会进入舒适区域，处于平衡状态，学生的心理便可得到健康发展。<作者：木思＞　湖北枝江育人择差教育中心